مدرسة ميدلوك الابتدائية
احتضان التعلم وإدراك الإمكانات
ت: 0161273 1830 - فاكس: 0161273 2600
البريد الإلكتروني: admin@medlock.manchester.sch.uk
منهج ميدلوك الجغرافيا
النهج العام
يغطي منهج الجغرافيا الخاص بنا الاستحقاق الكامل المنصوص عليه في المنهج الوطني - المراحل الرئيسية للجغرافيا من 1 إلى 2 وهو متاح لجميع الأطفال ، مهما كانت احتياجاتهم الخاصة. نحن نبني تعلمنا في الجغرافيا لندرك أن اكتساب المعرفة ، وتطوير المهارات ، لفهم تلك المعرفة هي جوانب تكميلية لفهم الأطفال المتزايد.
بينما يتم تطوير المعرفة والمهارات معًا بشكل عام ، فإننا ندرك أنه في بعض الأحيان قد يحتاج الأطفال أولاً إلى تزويدهم بالمعرفة اللازمة قبل أن يتم دعمهم بعد ذلك في تطوير المهارات التي تظهر بشكل أفضل اكتسابهم المتزايد لمفاهيم معينة ومحتوى المناهج الدراسية.
يتم تدريس الجغرافيا إما بشكل منفصل أو كجزء من موضوع أوسع مترابط. من أجل دعم الأطفال للانتقال من الفهم الأساسي إلى فهم أعمق وأكثر تقدمًا ، تعتمد دروسنا على المعرفة السابقة ، وربط ما بين الخلف والأمام للمساعدة في ترسيخ المعرفة النامية والفهم المفاهيمي للتلاميذ من سنة إلى أخرى ، نعود إلى المفتاح مفاهيم حتى يعرف أطفالنا المزيد ويتذكرون المزيد ولا نفترض أنه تم تذكر جميع مكونات التعلم المسبق الضرورية (خاصة بالنسبة للعديد من الأطفال الذين ينضمون إلينا في نقاط مختلفة من خلال المدرسة).
نتفق في ميدلوك مع الدكتورة ريتا جاردنر ، مديرة الجمعية الجغرافية الملكية (مع IBG) على أن هناك: "... عدد قليل من الطرق الأفضل لمساعدة الشباب على أن يصبحوا أكثر دراية وانخراطًا وربما احترامًا لبيئاتهم ومجتمعاتهم المحلية بدلاً من الحصول عليها دراسة منطقتهم المحلية - من جغرافيتها التاريخية إلى العمليات الاجتماعية والبيئية والاقتصادية الحالية التي تشكل الأماكن التي يعيشون فيها ".
وبالتالي ، فإننا نضمن أن ما ندرسه في الجغرافيا وثيق الصلة بالمجتمع الذي نخدمه ونقيمه ، من خلال توفير فرص متباعدة للتعرف على المنطقة المحلية المباشرة ؛ يتم تعميق هذا التعلم وتوسيع نطاقه - لا سيما في المرحلة الرئيسية 2 - حيث يتم وضع "أردويك" ضمن نطاق عالمي حيث يتنقل الأطفال في المدرسة.
لقد قمنا أيضًا ببناء فرص خاصة للأطفال للتعرف على الأماكن في العالم التي تعكس تنوع سكان ميدلوك ، وهكذا في السنة الثانية يتعلم الأطفال عن نيجيريا ، في السنة الثالثة ينظرون إلى مصر ، في السنة الرابعة يتعلمون عنها البلدان الإسلامية وفي السنة 6 ينظرون إلى صحاري العالم ، مع التركيز بشكل خاص على الصحراء.
يتم إثراء المنهج بشكل أكبر من خلال العمل الميداني داخل وخارج أراضي المدرسة بالإضافة إلى مجموعة من الرحلات والفرص التي تأخذ الأطفال بعيدًا عن بوابة المدرسة. على سبيل المثال ، في السنة الثانية ، يعزز الأطفال تعلمهم في "البحار والمحيطات" من خلال زيارة الساحل ، في العام
4 لديهم الفرصة للمشاركة في دراسة النهر وفي السنة الخامسة يتم بناء ذلك عند إكمال العمل الميداني على طول قناة مانشستر.
إطار المناهج لدينا
ضمن كل موضوع جغرافي ، هناك فرص مخططة للأطفال لتطوير مهاراتهم وتطبيق هذه المهارات على البحث الجغرافي والعمل الميداني ؛ المساعدة في إثبات ما إذا كان الأطفال يعرفون المزيد. سيواجهون جوانب من ستة خيوط مترابطة تستند إلى مفاهيم الموضوعات الثلاثة الأولى في
المنهج الدراسي الوطني:
جغرافيا الموقع (النطاق والمساحة) - أين توجد الأماكن وأين توجد بالنسبة للآخرين.
المكان - ما هي الأماكن
الإنسان - ملامح من صنع الإنسان
الفيزيائية (الطبيعية) - السمات الطبيعية
لقد اخترنا تضمين شقين إضافيين:
النباتات والحيوانات - مجموعة فرعية من الخيوط الطبيعية ولكنها تعزز التعلم في علم الأحياء على وجه التحديد وتعتمد على المعرفة المتزايدة للأماكن التي تمت دراستها لمساعدة الأطفال على إقامة المزيد من الروابط
الاعتماد المتبادل - مساعدة الأطفال على فهم أن البشر لهم تأثير على البيئة - سواء إيجابيًا أو سلبيًا - وأن ما يمكنهم تحقيقه يتأثر أيضًا بالبيئة المادية للمناطق التي يعيشون فيها.
يتم تكرار الخيوط الستة الشاملة والبناء عليها في كل موضوع ، مما يمكّن الأطفال من العودة إلى المعرفة والمفاهيم. عند التعلم ، على سبيل المثال في السنة 6 عن صحاري العالم ، سيكون لدى الأطفال بعض المعرفة المسبقة المحددة للاستفادة منها من عملهم في مصر ، ولكن سيتمكنون أيضًا من إجراء مقارنات مع المناطق الأحيائية الأخرى المتناقضة ، مثل غابات الأمازون المطيرة وبناء المزيد تأمين المعرفة بالموقع حتى يفهموا بشكل أفضل كيف ولماذا تمتلك أجزاء من الكوكب مناظر طبيعية ومناخات مختلفة وكيف يؤثر ذلك على أولئك الذين يعيشون هناك.
يخطط مدرسونا لدروس من معرفة نقاط البداية السابقة للأطفال مع كل جلسة تهدف إلى الوصول إلى نقطة نهاية أكثر تحديًا. باستخدام نهج الاستفسار / الأسئلة في كل موضوع ، يتم تزويد الأطفال بالمعرفة التي يحتاجون إليها للإجابة على الأسئلة الأصغر مع كل مكون تعليمي يؤدي إلى فهم أفضل للأهداف الشاملة للموضوع. قم بتنزيل صفحة الأسئلة الخاصة بـ Rainforests للحصول على مثال على ذلك.
ما قد تراه في الدرس
في Medlock ، على الرغم من أن دروس الجغرافيا لدينا قد تبدو مختلفة ، إلا أنها تتبع جميعًا نفس الفرضية الأساسية التي مفادها أن جميع الجلسات يجب أن تحتوي على جوانب من:
البيانات الجغرافية - يمكن أن تكون البيانات داخل الجلسة عبارة عن خرائط (استخدام Digimaps / Google Earth أو ورقة) أو مصنوعات أو بيانات مرئية أو إحصائيات أو رسوم بيانية أو نصوص (حقيقية ومتخيلة)
الأفكار الجغرافية - التعميمات والمفاهيم والنظريات. نطرح أسئلة أو عبارات لتحدي التفكير أو تغيير الفهم.
السياقات الموضعية - تنظر الدروس إلى المكان بمقاييس مختلفة:
عالمية - قارية - دولة - إقليمية - مانشستر - أردويك - مدرسة. التكبير والتصغير لتطوير فهم الأطفال المكاني وفهم أن الأماكن / الظواهر الفيزيائية التي تتم دراستها ليست معزولة ولكنها مترابطة.
كما هو الحال مع جميع مجالات المنهج ، يجب أن يكون المعلمون في الجغرافيا واضحين بشأن نقاط نهاية الموضوع وكيف تتناسب مع التعلم السابق أو المستقبلي داخل أو خارج المرحلة الأساسية الحالية للطفل. لدعم ذلك ، سيقوم المعلمون ببناء تقييمات نهاية الموضوع بالإضافة إلى الفرص المنتظمة ، ضمن درس معين أو سلسلة من الدروس للتساؤل وقياس ما إذا كانت معرفة الأطفال وفهمهم أصبحوا أكثر أمانًا.
نحن ندرك أنه ، على النحو المنصوص عليه في المنهج الوطني ، من المتوقع بحلول نهاية كل مرحلة رئيسية أن يكون الأطفال قادرين على "معرفة وتطبيق وفهم الأمور والمهارات والعمليات المحددة في برنامج الدراسة ذي الصلة". نعمل حاليًا على تطوير مستند تقدم جديد يوازن بين المهارات التي يحتاج الأطفال إلى اكتسابها جنبًا إلى جنب مع وثيقة معرفية طويلة المدى أكثر شمولاً.
